前 言
2010-2019 年，中央财政累计投入 “国培计划” 经费 172 亿元，1288 个机构承担了 “国培计划” 项目培训任务，对 31 个省（市、区）的约 1680 万人次的教师进行了培训。各地各校因地制宜探索出了一批先进做法，涌现出了一批先进典型。为总结推广 “国培计划” 十年来的有益经验， “国培计划”—— 中小学骨干教师培训项目执行办公室开展了 “国培计划” 十周年典型案例征集工作。经各地各校推荐、专家遴选，评选出 50 个优秀典型工作案例和 50 个优秀培训实践案例，通过 “微言国培” 公众号陆续发布，供各地各校参考借鉴。
高校牵头・三方协同・整体设计・精准扶贫
香港正版资料全年资料
一、项目背景
2015 年，国培计划进行第一轮改革，为进一步提高 “国培计划” 的培训质量，打造更专业、更优质的本土师资队伍，提供更全面的培训，2016 年，清华大学作为高校牵头机构承担 “国培计划（2016）”— 贵州省跨年度递进式整县推进试点项目”，协同奥鹏远程教育中心共同服务于贵州省六盘水市盘县。2017 年 3 月，该项目正式启动并取得成效，随后将此项目进行调整、完善、创新，复制于六盘水市盘县、六盘水市钟山区、遵义市汇川区、毕节市金沙县、遵义市红花岗区、遵义市正安县、黔东南州锦屏县七个整县推进项目圆满实施并取得成效，并得到学员、区县教育局等多方认可。
跨年度递进式整县推进项目大致可分为四个阶段：集中面授、送教到县、网络研修、返岗实践。通过教育局遴选 100 名中小学优秀一线骨干教师到清华大学进行集中脱产培训 30 天，理论与实践相结合，具有特色的团队学习融入在培训的方方面面，学员之间形成互帮互助的支持网络，返岗后，100 名种子教师在各自学校开展二次培训。
为进一步提升国培项目品质，设计与前沿教育政策相适应、更符合一线教师实际需求的精品课程，2018 年 6 月 27 日，召开香港正版资料全年资料 — 国培计划” 项目课程研讨会，7 位国培项目专家以 “贵州省跨年度递进式整县推进项目” 为重点案例进行了充分的交流研讨，结合自身体验和案例分享了教学方法、管理经验以及 “国培计划” 项目课程整体设计思路，就项目的实施达成诸多共识。
整县推进项目教学研讨会
2019 年，结合绩效评估、学员反馈，以及国培项目专家的建议，在原方案基础上进行修改和完善，围绕教师教学、教研、教培三大模块设置课程。
二、理念与解决思路
跨年度递进式整县推进项目实施的区县多为发展欠发达地区，学员在教育教学水平、信息技术应用、工学矛盾、未来发展等方面有所欠缺。本项目经前期调研，一体设计，按照 “试点先行，整县推进，覆盖全部，建构常态” 的原则，采用 “集中面授、送教下乡、网络研修、返岗实践” 相结合的混合式培训方式，重点提升学员培训、教研、培训资源建设能力。
三、项目特色
(一) 有机衔接，整县提高
跨年度递进式整县推进项目的三类子项目结构紧密，有机衔接，集中面授项目是核心，旨在 “育种子”，打造项目县乡村教师培训团队；送教到县搭建实践平台，促进校本研修常态化；网络研修与校本研修整合培训，建立网络支持下的校本研修常态运行机制。这有效地克服了以往国培项目独立成班，较为零散的不足，实现项目之间相互支撑，相互补充，相互促进。
(二) 送教到县，贴近乡村
在国务院办公厅发布的《乡村教师支持计划（2015—2020 年）》中指出，发展乡村教育，教师是关键。项目县中的送教下乡，将清华培训及高端专家送到乡村教师家门口，有效地贴近乡村教育实际，服务一线，增强培训的实效性，提高满意度。正如学员的反馈所说 “送教下乡让我们贴着地面起飞”。
(三) 学术引领，研究启航
跨年度递进式整县推进项目的一大创新是研究式培训的植入，从始至终贯穿了课题研究的任务，从研究意识的树立、研究方法的理解，到项目选题与开题、申报书撰写、答辩等各个环节，都有专家指导和点评。
学员课题答辩、专家点评答辩
(四) 资源共享，辐射全县
跨年度递进式整县推进项目实施过程中，学员通过互动、研讨、观摩等多种形式形成实践性知识，将这些资源及时进行整理和凝练，生成资源库，有效积累鲜活、优质的教师培训的教学资源，如优秀课例、研修成果通过网络研修辐射项目县。不仅加强学员输入输出能力，更有效整合了高等学校、网络研修平台和项目县的教师发展中心等的乡村教师发展支持服务体系，真正盘活各项教学资源。
四、案例实践情况
（一）集中面授：教学、教培、教研三线合一
在教学方面，多样化的课堂中融入了参与式教学，以小组为单位，建立学习共同体，各项任务全员参与，在有限的时间里高度交流与合作，群策群力达成目标。通过 “深度学习法” 的学习与课堂体验，帮助学员整合当前教学课堂中存在的 “碎片化”“低效率”“表面性” 等问题。
小组 “深度学习” 成果展示
在教培方面，根据专家指导，学员们通过培训讲座设计、培训环节设计等课程，练就讲座培训设计能力，增加学科之间的交流，将其他学科的特点、方法等与本学科融合，为返岗后的二次培训打下基础。
课堂互动
小组深度学习法成果展示
在教研方面，这是置换脱产研修项目的一大特色课程，贯穿学习始终，邀请专家教师，通过名师讲座、小组教研论文的开题、撰写申报书、名师中期指导、开题报告答辩五个步骤，使学员系统学习掌握进行课题研究的方法（选题、开题、查阅资料、调查研究、成果表达）、正确规范的书写格式、搜索整理文献资料的方法和技巧等，培养研究意识，提高专业能力，做一名解决实际问题的研究型教师。
课题研究精彩瞬间
进入协同培训优质学校，进行一对一跟岗学习，作为实现教育目标、培育技术人才的实践性教学环节，让跟岗乡村教师直观学习先进的教学方法与教学理念，冲破原先既定的传统教学模式，生动直观的学习实操性强、踏实可行的教学手段。通过跟岗研修，从具体中总结抽象经验、在实践中践行所学，结合自身经验调整总结出最适合的工作思路。
实践课堂
走进清华大学校园、校史馆，读名人故事，感受清华人的家国情怀，在心中播下 “自强不息，厚德载物” 的种子；走进艺术博物馆，体悟艺术与科学的融合。
现场教学
为提升教师教育教学技巧和方法，增进各学科之间的交流与分享，丰富教学经验、班级管理方法，举行学员论坛 —— 教学经验分享会和教师说课。分享结束，各小组选一名代表对同学们的分享进行点评和提问，大家相互 “取经”，产生共鸣，体现了开放、示范、引领、提升的班级特色。
教学经验交流点评 & 评课分享
除了形式多样的课程，还有丰富多彩的文体活动，趣味运动会、文艺汇演等，帮助学员调节状态，劳逸结合，快乐学习。
趣味运动会
班级文艺汇演
成果汇报 & 结业典礼
（二）送教到县：搭建平台
1. 资源共享，辐射全县
针对有条件的地区，采取全程直播及录音录像，确保当地教师能够随时随地观看。并且，送教专家还准备了学科资料及音频视频进行分享，带动教师队伍整体提升。
2. 结对帮扶，不断提升
在送教到县项目的影响下，北京市赵登禹学校与贵州省毕节市金沙县大田乡初级中学签署了结对帮扶协议，围绕双方基础教育课程改革，提升学校的教育质量进行点对点帮扶。
3. 云端送教，响应号召
今年受疫情影响，清华大学停课不停学，率先开展云端送教活动。与遵义市正安县合作开展主题为 “云端送教，备战高考” 的送教下乡活动，正安县的四所高中：正安一中、正安二中、正安八中和正安建国高中约 900 余位教师，以及来自遵义市、毕节市、黔东南州、六盘水等地 / 市 / 州的 6000 余位教师参加了在线学习。通过云端送教，搭建了北京教师与正安县及贵州省一线教师互动学习、沟通交流的桥梁，为革命老区注入了新的理念，带来了新的活力，为实现优质教育资源共享、努力促进教育均衡、提高乡村教育教学质量、提升教师专业化水平开辟了新的途径。
云端课堂 认真听讲
云端送教授课教师感言
（三）返岗实践：总结提升
学员返岗后认真温习所学知识，将培训所得融入工作当中，进一步巩固学习成果，推动教育思维与方法革新，将经验转化为实际行动，在实践中检验培训所学，做到学有所用。
做好二次培训，结合学习内容与自身工作经验，总结一套融合先进教育理念与当地教育现状的教学方法，并将先进的教学经验传播给当地更多教师。
二次培训
五、项目综合效益
（一）积极响应国家号召，投身国培项目
习近平总书记在十九大报告中强调：优先发展教育事业，办好人们满意的教育，国家对提高中西部乡村教育质量非常重视。清华大学响应国家号召，借助各项资源，配备优质的专家团队和服务团队，全方位服务于县域的教育发展，努力建设 “四个一”：培养一支 “用得上，干得好” 的本土教师培训团队；建立一批网络研修工作坊；探索一个校本研修的常态化机制；建设一套当地教师培训的资源库，为项目县教育品质的提升注入新的活力。
（二）教育精准扶贫，培养 “四有好老师”
在项目开展全过程，注重传递知识的同时，把人文关怀与文化构建结合起来，让参训学员感受到清华精神和文化，让研修团队成为学员职业生涯旅途中快乐的驿站，激发学员内在的教育热情，成为 “有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心” 的四有好老师。学员贵州六盘水盘县教师王洪琴告诉我们：“研修结束后，我主动放弃了在全市名列前茅的原班级，主动胜任了我校成绩较差的两个班语文，半学期下来，班级成绩有了大幅度提高，得到了领导的一致好评。” 这样的例子不胜枚举。
（三）提升县域整体教育质量，让教育成为乡村振兴战略的 “新动能”
跨年度递进式整县推进项目是一个 “骨干” 培训项目，起到示范引领的作用，一是接受培训的骨干教师给没有参加 “国培计划” 培训的教师示范，二是为省级以下培训提供示范，在教师培训团队建设、教师工作坊建立、送教下乡培训、网络研修与校本研修等各方面树立标杆，为其他县域提供样本。
同时 “项目县” 相当于一台 “种子” 机，它使通过培训的教师成为 “种子” 教师，成为推进素质教育的主力军，这是通过 “国培计划” 实现规划纲要提出要着力培养优秀教师和教育家需要的重要途径。这对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义。
（四）聚焦教育扶贫攻坚，提升偏远贫困地区教师能力素质
习总书记在参加十二届全国人大二次会议贵州代表团审议时的讲话中提到 “精准扶贫，就是要对扶贫对象实行精细化管理，对扶贫资源实行精确化配置，对扶贫对象实行精准化扶持，确保扶贫资源真正用在扶贫对象上、真正用在贫困地区。” 跨年度递进式整县推进项目的实施以脱贫攻坚县和深度贫困县，以贫困地区乡村小规模学校和乡村寄宿制学校为重点，开展精准帮扶培训，切实提升偏远贫困地区教师能力素质、学校办学水平和育人质量。
执笔人：王蓉 张澜
来源 | “微言国培” 公众号
转载 | 段堃
